Title: Guia didáctica del docente
Course: Llengua Castellana i literatura 3r ESO 1r T > Section: GENERAL

En esta guía se describe el curso, se ubica en el currículum y las competencias, se exponen las metodologías utilizadas, la agrupación de los alumnos, los recursos, la evaluación y la secuencia temporal.

1. Descripción del curs

El curso va dirigido al alumnado de tercero de ESO de la materia de lengua castellana y literatura. Puede trabajarse desde la asignatura de manera ordinaria o en el ámbito lingüístico. En tal caso, algunos de los textos que se presentan deberían ser ofrecidos al alumnado en otras lenguas que se oferten en el centro, para así tratar las tipologías textuales y sus características desde una perspectiva más globalizada y enriquecedora para el alumnado.

2. Ubicación en el currículum y competencias

El planteamiento del curso previene la evaluación más allá de los contenidos curriculares sobre todo por competencias básicas. No solo se evalúa por competencias, sino que se evalúa las competencias, estas son un indicador más que el docente evaluará. Se deberán tener en cuenta a lo largo de todas las actividades o tareas de aprendizaje las siguientes competencias básicas:

- Comunicativas: comunicativa lingüística y audiovisual y artística y cultural.
- Metodológicas: tratamiento de la información y competencia digital y aprender a aprender.
- Personales: autonomía e iniciativa personal.
- Convivir y habitar en el mundo: conocimiento e interacción con el mundo físico y social y ciudadana.

Los contenidos trabajados en este curso  aparecen desglosados en el currículum del ámbito lingüístico del curso de 3º de ESO. Se dará especial importancia a:

- Iniciación al moodle y evaluación inicial.
- El registro literario.
- Tema, argumento y narradores.
- Los estilos, el tiempo y el espacio.
- Los personajes y la estructura.
- Nuevas clases de palabras.
- Los sintagmas y las oraciones.

3. Metodologías empradas

Durante el curso se promueven las metodologías activas: técnicas de trabajo cooperativo, clase invertida y gamificación. Materiales pensados para que el alumnado pueda trabajar en el aula ordinaria del centro, con la guía del profesorado o en casa, también con el apoyo del docente a través del Moodle.

4. Agrupación del alumnado

Las tareas se pueden llevar a cabo individualmente, pero el planteamiento es para trabajo cooperativo.  El alumnado se unirá en grupos base estables, pero según la tarea que toque desarrollar la llevarán a cabo de forma individual, por parejas, en tríos o en el grupo completo, que idealmente será de cuatro componentes.  Además, el curso tiene tres itinerarios complementarios, representados en las distintas agrupaciones de alumnos:

En primer lugar, Scarlet. Se trata del nombre  de una superheroína de la factoría Marvel. Elegimos un nombre de mujer para dar un guiño a la coeducación y también para desfocalizar el aprendizaje de la ortografía y que el alumnado no lo perciba como un grupo de refuerzo, aunque lo sea. Es un itinerario enfocado a actividades de refuerzo de ortografía. En este grupo se pueden añadir alumnos del grupo de She-Hulk , que probablemente tendrán dificultades con la ortografía y también aquellos alumnos del grupo Zatanna que necesiten consolidar los contenidos ortográficos

En segundo lugar, She-Hulk. Responden a actividades más sencillas y analíticas y, sobre todo, las expresiones escritas más sencillas. Aunque tendrán que trabajar los mismos retos.

En tercer lugar, Zatanna. Responden a actividades más complejas y elaboradas. Los retos serán los mismos para She-Hulk y Zatanna, aunque variará el nivel de complejidad.

5. Recursos

Se presentan las actividades de todos los contenidos de tercer curso de secundaria. Los alumnos pueden resolver las actividades en el mismo Moodle, en un documento google o en cualquier documento de texto. Es recomendable que cada alumno tenga su cuenta de correo electrónico, preferentemente con dominio de centro. A principio de curso es recomendable que el alumnado cree una carpeta de lengua castellana en el drive y vaya guardando los documentos en ella. Las actividades que se resuelvan en documento de texto quedarán guardadas en la carpeta del alumnado y además  se subirán a la plataforma Moodle para poder ser calificadas o retroalimentadas.

6. Actividades

Id | Actividad | Descripción | Tipología | Formato | Tiempo previsto | Agrupaciones | Evaluación
A.0.1 | 15 preguntas que sí sabes contestar | Cuestionario sobre contenidos de 2º de ESO | General | Cuestionario | 30 minutos | Individual | Sin calificar. Número de intentos ilimitados para alcanzar el aprobado.
A.0.2 | Mi biografía en un tweet | Foro de breve expresión escrita | General | Foro | 30-45 minutos | Individual | Escala:cal millorar/fet.
A.0.3 | Una pregunta de 2º de ESO | Consulta | Obligatoria | Recurso moodle | 10 minutos | Individual | Contraste de respuestas del alumnado.
A.1.1 | Novelas famosas | Actividad educaplay para activar conocimientos | General | Educaplay | 30 minutos | Individual o en parejas | Puntuación máxima 10, mínima 5. Puntuación media entre todas las actividades de Educaplay.
A.1.2 | Un escritor o escritora, ¿nace o se hace? | Lección de moodle donde el alumnado debe editar la tarea online. | General | Lección | 45 minutos | Individual, parejas y grupo. | Escala: poc treballat, suficient, força bé, molt bé.
A.1.3 | Hablemos de estilo | Tarea de moodle donde el alumnado debe editar la tarea online. | General | Tarea | 45 minutos | Individual, parejas y grupo. | Puntuación máxima: 2.
A.1.4 | Y tú,¿ qué lees? | Tarea de moodle donde el alumnado debe editar la tarea online. | General | Tarea | 45 minutos | Individual, parejas y grupo. | Escala: poc treballat, suficient, força bé, molt bé.
A.1.5 | Narradores | Actividad educaplay para activar conocimientos | General | Educaplay | 30 minutos | Individual o en parejas | Puntuación máxima 10, mínima 5. Puntuación media entre todas las actividades de Educaplay
A.1.6 | ¿De qué vas? | Foro de moodle donde el alumnado debe leer y opinar la tarea online. | General | Foro | 45 minutos | Individual, parejas y grupo. | Escala: poc treballat, suficient, força bé, molt bé.
A.1.7 | ¿Quién cuenta la historia? | Tarea de moodle donde el alumnado debe editar la tarea online. | General | Tarea | 45 minutos | Individual, parejas y grupo. | Escala: poc treballat, suficient, força bé, molt bé.
A.1.8 | ¿Qué os sugiere la imagen? | Foro de breve expresión escrita | General | Foro | 30 minutos | Individual, parejas o grupo. | Escala: no fet, cal revisar i fet.
A1.9 | Palabras de viuda | Cuestionario de moodle sobre el diálogo | General | Cuestionario | 45 minutos | Individual | Puntuación máxima: 3.
A.1.10 | El estilo sí importa | Cuestionario de moodle sobre tipos de textos | General | Cuestionario | 30 minutos | Individual | Escala: poc treballat, suficient, força bé, molt bé.
A.1.11 | Perdidos o encontrados en el tiempo y en el espacio | Foro de moodle donde el alumnado debe leer y opinar. | General | Tarea | 45 minutos | Individual, parejas y grupo. | Escala: poc treballat, suficient, força bé, molt bé.
A.1.12 | Sin personajes no hay historia | Lección de moodle donde el alumnado debe editar la tarea online. | General | Lección | 45 minutos | Individual, parejas y grupo. | Puntuación máximo: 2.
A.1.13 | Vayamos por partes | Tarea de moodle donde el alumnado debe editar la tarea online. | General | Tarea | 45 minutos | Individual, parejas y grupo. | Escala: poc treballat, suficient, força bé, molt bé.
A.1.14 | Glosario del bloque 1 | Reto final. Recapitulación de los contenidos importantes de la unidad. | General | Glosario | 45 minutos | Individual | Puntuación máxima 10, mínima 5.
A.1.15 | Acerca de tu novela | Tarea de moodle donde el alumnado debe editar la tarea online. Planificación inicial de la propia novela. | General | Tarea | 1.5 horas | Individual | Actividad restringida a la realización del glosario
A.1.16 | Reflexionemos sobre lo aprendido en el bloque 1 | Questioner sobre los contenidos importantes del bloque | General | Questioner | 30 minutos | Individual | Restringida a compleción de "Acerca de tu novela"
A.1.17 | Encuesta sobre el bloque 1 | Encuesta sobre el proceso de aprendizaje individual de cada alumno | General | Encuesta | 20 minutos | Individual | Ninguna
A.2.1 | Lapbook de las clases de palabras | Tarea para revisar las clases de palabras. El alumnado debe elaborar un lapbook y subir una foto como archivo adjunto. | General | Tarea | 2 horas | Individual, parejas y grupo. | Escala: poc treballat, suficient, força bé, molt bé.
A.2.2 | Repasa las clases de palabras | Actividad educaplay para revisar las clases de palabras | General | Educaplay | 30 minutos | Individual o en parejas | Escala: poc treballat, suficient, força bé, molt bé. Puntuación media entre todas las actividades de Educaplay..
A.2.3 | Reto de sintagmas | Cuestionario de revisión de las clases de sintagmas | General | Cuestionario | 30 minutos | Individual | Puntuación máxima 10, mínima 5.
A.2.4 | Sobre los sujetos | Actividad educaplay para revisar las clases de sujetos | General | Educaplay | 30 minutos | Individual o en parejas | Escala: poc treballat, suficient, força bé, molt bé. Puntuación media entre todas las actividades de Educaplay.
A.2.5 | Texto con huecos (complementos verbales) | Actividad de Hotpotatoes para la consolidación de los complementos verbales | General | Hotpoatoes | 30 minutos | Individual o en parejas | Ninguna. Actividad retringida al grupo avanzado.
A.2.6 | Goytisolo, Rosalía y los complementos verbales | Actividad educaplay para revisar los complementos verbales | General | Educaplay | 30 minutos | Individual o en parejas | Escala: poc treballat, suficient, força bé, molt bé. Puntuación media entre todas las actividades de Educaplay..
A.2.7 | Glosario del bloque 2 | Reto final. Recapitulación de los contenidos importantes de la unidad. | General | Glosario | 45 minutos | Individual | Calificación mínima: 5.
A.2.8 | Wiki de sintaxis básica | Wiki colaborativa que servirá para unificar los contenidos trabajos en el bloque | General | Wiki | 1 hora | Parejas o grupo | Actividad restringida al grupo avanzado.
A.2.9 | Reflexionemos sobre lo aprendido en el bloque 2 | Questioner sobre los contenidos importantes del bloque | General | Questioner | 30 minutos | Individual | Ninguna.
A.2.10 | Encuesta sobre el bloque 2 | Encuesta sobre el proceso de aprendizaje individual de cada alumno | General | Encuesta | 20 minutos | Individual | Ninguna.
A.3.1 | Síntesis de los elementos de la novela | Tarea de moodle donde el alumnado debe editar la tarea online. Revisión de los elementos de la novela del bloque 1. | General | Tarea | 45 minutos | Individual, parejas y grupo. | Escala: poc treballat, suficient, força bé, molt bé.
A.3.2 | Va de series: la casa de papel | Tarea de moodle donde el alumnado debe editar la tarea online. Ficha técnica de los elementos de una conocida serie. | General | Wiki | 45 minutos | Individual, parejas y grupo. | Retroacción y feedback directo del docente.
A.3.3 | Mi novela | Diario de moodle donde el alumnado debe editar la tarea online. Elaboración de la propia novela. | General | Diario | 6 - 8 horas | Individual | Escala per rúbriques.
A.3.4 | Reflexionemos sobre lo aprendido en el bloque 3 | Questioner sobre los contenidos importantes del bloque | General | Questioner | 30 minutos | Individual | Ninguna.
A.3.5 | Encuesta sobre el bloque 3 | Encuesta sobre el proceso de aprendizaje individual de cada alumno | General | Encuesta | 20 minutos | Individual | Ninguna

7. Evaluación

Se entiende la evaluación  como formativa y formadora. Se plantea en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tal como lo define Neus Sanmartí en Avaluar per aprendre (2010) como medio para regular los aprendizajes, es decir, para reconocer dificultades y errores y encontrar caminos para superar-los. En este sentido, se plantean muchos momentos de evaluación en sentido amplio.

Se inicia el curso con una evaluación inicial donde alumno y docente podran testear el nivel y si las competencias y contenidos del curso anterior se han alcanzado. La mayoría de actividades se pueden repetir varias veces, así el alumnado se evalúa formativamente, ya que toma decisiones para mejorar su proceso de aprendizaje. Lo decide él y no el docente.

Las actividades diseñadas tipo Educaplay se podrán repetir en diversas ocasiones y el docente las retornará al alumno con una puntuación del 1 al 10. Esto le permitirá volver a repetir la actividad, si el alumno desea mejorar el resultado. Las actividades tipo tarea o lección (lliçó) permiten que el docente evalúe formativamente con una retroacción más extensa y reflexiva y una escala de valoración. La retroacción es la herramienta más potente y efectiva para provocar la reflexión del alumnado y que revise y mejore sus tareas, pero si la ratio de alumnos es elevada, es imposible enviar una retroacción personalizada a cada estudiante. Para ello se han diseñado las tareas con la doble opción, retroacción y escala de valoración. Algunas tareas incluyen una rúbrica que permite dar una retroacción personalizada y que el alumno detecte puntos fuertes y débiles.

Cada bloque incluye un apartado de reflexión evaluativa: un cuestionario para reflexionar sobre lo aprendido y una encuesta sobre cada bloque, a fin de posibilitar momentos en que alumnado reflexiona sobre su propio aprendizaje.

8. Secuencia temporal

Los bloques están previstos para llevarse a cabo durante el primer trimestre. Concretamente, se ha previsto la siguiente secuencia:

- Septiembre (semana 1): presentación del curso Moodle y evaluación inicial.
- Octubre (semanas 1, 2 y 3): bloque 1.
- Octubre (semana 4): bloque 2
- Noviembre (semanas 1 y 2): bloque 2.
- Noviembre (semanas 3 y 4): bloque 3.
- Diciembre (semana 1): bloque 3.