Title: Guía didáctica del profesorado
Course: Llengua Castellana i literatura 4t ESO 1r T > Section: Castellano 4º ESO

1. Descripción y características del curso

El curso va dirigido a un grupo clase de 4º de la ESO para la asignatura de lengua castellana. Si es necesario, se puede utilizar para "ámbito lingüístico" con catalán y otros idiomas. En este caso, algunos de los textos deberían ofrecerse en otras lenguas ofertadas para trabajar los contenidos desde una perspectiva globalizada y significativa.

En general, es un curso para alumnos entrenados en la competencia digital en los tres primeros años de ESO: alumnos que conocen mínimamente cómo funciona el entorno virtual Moodle y las herramientas básicas que internet y el paquete de Office les ofrece. Aun así, pueden desarrollar esta competencia digital durante el curso. En este sentido, podrían o incluso deberían dedicarse algunas sesiones iniciales para formar al alumnado en funcionamiento de Moodle y posibles nuevos confinamientos, y no solamente en la asignatura de Lengua castellana y literatura. El alumnado debe conocer las herramientas de videoconferencia utilizadas.

Finalmente, está concebido como un curso principalmente online. Es decir, he priorizado la construcción del entorno virtual y he concentrado tanto la teoría como la práctica en el espacio en Moodle. Así, este curso ya está preparado ante un posible confinamiento, y estas tareas digitales pueden realizarse desde casa utilizando todos los recursos de Moodle.

En resumen, el docente puede complementar con material propio y/o aprovechar estas actividades digitales para sesiones presenciales.

2. Ubicación en el currículum y competencias

Indico aquí las competencias esenciales de esta programación trimestral.

Ámbito lingüístico

Dimensión comprensión lectora

- C1 Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos

- C2 Reconocer los géneros de texto, la estructura y su formato, e interpretar sus rasgos léxicos y morfosintácticos para entenderlo

- C3 Desarrollar estrategias de investigación y gestión de la información para adquirir conocimiento

Dimensión expresión escrita

- C4 Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor, intención) y a partir de la generación de ideas y su organización

- C5 Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística

Dimensión comunicación oral

- C8 Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, usando para ello los elementos prosódicos y no verbales pertinentes

- C9 Usar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y concluir el discurso

Dimensión literaria

- C10 Leer obras y conocer los autores y las autoras y los períodos más significativos de la literatura catalana, castellana y universal

- C11 Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de esos textos

Dimensión actitudinal

- A1 Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, y para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás

- A2 Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha

Ámbito personal y social

Dimensión autoconocimiento

- C1 Tomar consciencia de uno mismo e implicarse en el proceso de crecimiento personal

Dimensión aprender a aprender

- C2 Conocer y poner en práctica estrategias y hábitos que intervienen en el propio aprendizaje

Dimensión participación

- C4 Participar en el aula, en el centro y en el entorno de manera reflexiva y responsable

Ámbito digital

Dimensión instrumentos y aplicaciones

- C3 Utilizar las aplicaciones básicas de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento para producciones de documentos digitales

Dimensión tratamiento de la información y organización del entorno de trabajo y aprendizaje

- C4 Buscar, contrastar y seleccionar información digital adecuada para el trabajo a realizar, teniendo en cuenta diversas fuentes y medios digitales

Dimensión comunicación interpersonal y colaboración

- C8 Realizar actividades en grupo utilizando herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativo

3. Metodología utilizada

Durante el curso se promueve la metodología significativa mediante la cual el alumnado enriquece su propio aprendizaje a partir del propio propio trabajo y de la colaboración con los compañeros: técnicas de trabajo cooperativo, clases invertidas y gamificación. Se promueve la evaluación formativa y formadora. El alumno puede avanzar en las actividades mediante las guías didácticas y la planificación de cada actividad. Al mismo tiempo, el docente puede ayudarle mediante esta guía ampliada, personalizada y personalizable.

4. Agrupaciones de los alumnos

Dependiendo de la actividad, se realiza individualmente o en grupo. En caso de que sea en grupo, debe formarse a los alumnos en técnicas de videoconferencia: Meet o Zoom, por ejemplo. A pesar de las dificultades de la enseñanza a distancia en secundaria, este curso propone, en su mayoría, actividades cooperativas. Asimismo, sobre todo se promueve el trabajo en equipo en las actividades pertenecientes a la dimensión literaria. El grupo ideal, dependiendo de la actividad, sería de dos a cuatro componentes.

Además, el curso tiene tres itinerarios complementarios, representados en las distintas agrupaciones de alumnos:

En primer lugar, ortógrafos. Es un grupo enfocado a actividades de refuerzo de ortografía.

En segundo lugar, analistas. Responden a actividades más sencillas y analíticas que requieren de actividades más sencillas. Por ejemplo, expresiones escritas más breves y/o menos exigentes . Es un grupo pensado como herramienta de moodle a la Atención a la Diversidad.

En tercer lugar, diseñadores. Responden a actividades más complejas y elaboradas que suponen un extra de esfuerzo como, por ejemplo, las expresiones escritas o reflexiones personales más elaboradas, complejas y/o exigentes.

5. Recursos necesarios

Conexión a internet y conocimiento de uso del entorno Moodle. Conocimiento de herramientas de videollamada y chat. Los alumnos pueden resolver las actividades y recibir la retroacción pertinente en el mismo moodle. Además, es recomendable que cada alumno tenga su cuenta de correo electrónico, preferentemente con dominio de centro. Es importante que el alumno cree una carpeta de castellano tanto en el drive como en su ordenador para promover la correcta organización del material. Las actividades que se resuelvan en documento de texto quedarán guardadas en la carpeta del alumnado y además se subirán a la plataforma moodle para ser calificadas o retroalimentadas.

6. Explicación de las actividades

El primer trimestre se divide en tres temas: la Evaluación inicial, el Tema 1 y el Tema 2. La evaluación inicial puede durar 1 o 2 sesiones en lo que podríamos llamar una “semana 0”.

A partir de ahí, cada tema tiene dos bloques: uno de lengua y uno de literatura. Cada bloque se podría completarse en 2 semanas, por lo que cada Tema consta aproximadamente de 4 semanas y el reto final. En total, suman aproximadamente 10 semanas teniendo en cuenta la Evaluación inicial y los retos de los temas 1 y 2. A continuación, expongo las actividades del trimestre:

Tabla de actividades
Id | Actividad | Descripción | Tipología | Formato | Tiempo | Agrupamiento | Evaluación
0.1 | Nos preparamos | La evaluación inicial. Consta de una comprensión lectora, una expresión escrita y una reflexión. | General | Cuestionario | 1-2h | Individual | 1 punto por ejercicio. Sobre 3.
1.1 | Ortografía de G/J y B/V | Completado de un texto para mejorar la ortografía de g/j y b/v | Con dificultades en ortografía | Herramienta externa y cuestionario para evaluarlo | 30m-1h | Individual o grupal | Escala NA, AS, AN, AE
1.2 | Ejercicios de categorías gramaticales | Distintos ejercicios sobre categorías de completar, localizar, indicar y unir | Diseñadores | Cuestionario | 1-2h | Individual o grupal | Sobre 4
1.3 | Crucigrama de categorías gramaticales | Completar un crucigrama donde aparecen las ocho categorías gramaticales | Analistas | Cuestionario | 30m-1h | Individual o grupal | Escala NA, AS, AN, AE
1.4 | Creación de sintagmas | Distintas actividades que tienen como objetivo final una expresión escrita que explique qué es un sintagma | General | Cuestionario | 1-2h | Individual | 1 punto por ejercicio. Sobre 3
1.5 | Argumentos para el Sintagma Verbal | Distintas actividades de reflexión lingüística y una expresión escrita final sobre el SV | General | Cuestionario | 1-2h | Individual | Escala NA, AS, AN, AE
1.6 | La voz pasiva y las perífrasis verbales | Ejercicios de análisis de voz activa y pasiva | Analistas | Cuestionario | 1-2h | Individual | 1 punto por ejercicio. Sobre 3
1.7 | Un texto superperifrástico | Expresión escrita: hay que redactar un texto donde solo aparezcan perífrasis verbales | Diseñadores | Cuestionario | 1-2h | Individual | Escala NA, AS, AN, AE
1.8 | Reconocimiento de verbos pronominales | Diferentes actividades de análisis de oraciones con pronombre | Analistas | Cuestionario | 1-2h | Individual | Escala NA, AS, AN, AE
1.9 | Ser pronominal o no ser | Dinámica grupal para consolidar los verbos pronominales | Diseñadores | Cuestionario | 1-2h | Grupal | Escala NA, AS, AN, AE
1.10 | El rap de la métrica | Distintas actividades dirigidas a la enseñanza competencial de la métrica y la rima. Producción de un rap | General | Entrega | 2-3h | Parejas | Escala NA, AS, AN, AE
1.11 | Un podcast con estilo | Distintas actividades dirigidas a la enseñanza competencial de las figuras retóricas y los tópicos literarios. Producción de un comentario de texto en forma de podcast | General | Entrega | 2-3h | Parejas | Escala NA, AS, AN, AE
1.12 | Glosario del tema 1 | Redactado de uno o más términos lingüísticos y/o literarios del tema | Glosario | Glosario | 1h | Individual | Participación obligatoria
RETO 1 | Clases de lengua y literatura | Los alumnos programan una clase que les sirve como repaso de los contenidos del tema y para concienciarse del proceso de aprendizaje | Evaluativa | Entrega | 3-4h | Parejas | Escala NA, AS, AN, AE

Id | Actividad | Descripción | Tipología | Formato | Tiempo | Agrupamiento | Evaluación
2.1 | Los signos de puntuación y acentos | Completado de un texto para mejorar la ortografía de los signos de puntuación y acentos | Con dificultades en ortografía | Herramienta externa y cuestionario para evaluarlo | 30m-1h | Individual o grupal | Escala NA, AS, AN, AE
2.2 | Oraciones personales e impersonales | Identificación de oraciones personales e impersonales | General | Cuestionario | 1-2h | Individual | Escala NA, AS, AN, AE
2.3 | Análisis de complementos | Análisis de los complementos verbales en una serie de oraciones | General | Cuestionario | 1-2h | Individual o en parejas | Escala NA, AS, AN, AE
2.4 | Ejercicios del SE | Indicación sobre los tipos y funciones del SE | General | Cuestionario | 1-2h | Individual | Escala NA, AS, AN, AE
2.5 | El artículo de los verbos transitivos e intransitivos | Análisis de verbos transitivos e intransitivos y expresión escrita de un texto cuyo tema sea el del título de la actividad | Diseñadores | Entrega | 1-2h | Parejas | Escala NA, AS, AN, AE
2.6 | Mi caligrama romántico | Elección de un elemento gráfico del Romanticismo y dibujado con un poema de carácter romántico | Analistas | Entrega | 1-2h | Individual | Cal millorar / Fet
2.7 | Las 7 diferencias de la pintura romántica | Encontrar 7 o más diferencias en dos cuadros diferentes para resumir las características pictóricas del Romanticismo | Analistas | Foro obligatorio | 30m-1h | Individual | Cal millorar / Fet
2.8 | Las música del Romanticismo | Preguntas variadas sobre diferentes disciplinas (artísticas, visuales, musicales...) cuyo eje temático es el Romanticismo | General | Cuestionario | 1-2h | Individual o en parejas | Sobre 10
2.9 | Nosotros cambiamos Frankenstein | Expresión escrita donde hay que continuar un relato | Diseñadores | Cuestionario | 1-2h | Individual | Escala NA, AS, AN, AE
2.10 | Nosotros terminamos Drácula | Expresión escrita donde hay que continuar un relato | Diseñadores | Cuestionario | 1-2h | Individual | Escala NA, AS, AN, AE
2.11 | Los mejores poemas del Romanticismo | Análisis temático, métrico y estilístico de poemas representantes del Romanticismo en lengua castellana. Escritura de un poema de tema romántico | General | Entrega | 1-2h | Parejas | Escala NA, AS, AN, AE
2.12 | Dos veces pero de manera diferente: una leyenda y un artículo | Exposición de los artículos costumbristas y leyendas románticas. Puesta en común de sus características. Redactado de una leyenda como si fuera un artículo y a la inversa. | General | Entrega | 1-2h | Parejas | Escala NA, AS, AN, AE
2.13 | El diálogo entre Don Juan y el Comendador | Reescritura y finalización del diálogo entre Don Juan y el Comendador. Exposición delante de los compañeros. | General | Entrega | 1-2h | Parejas | Escala NA, AS, AN, AE
2.14 | Glosario del tema 2 | Redactado de uno o más términos lingüísticos y/o literarios del tema | General | Glosario | 1h | Individual | Participación obligatoria
RETO 2 | Capítulos del folletín: planteamiento, nudo y desenlace | Expresión escrita en tres capítulos que debe ser un folletín de carácter romántico con elementos de intriga, misterio y atracción para el lector. Luego, análisis lingüístico y literario que ponga en práctica los recursos adquiridos durante el trimestre en la asignatura. Finalmente, los alumnos exponen su folletín y su comentario. | Evaluativa | Entrega | 3-4h | Grupal | Escala NA, AS, AN, AE

7. Evaluación y rúbricas

Algunas actividades solo requieren retorno con retroacción y los retos reciben nota. Los criterios de evaluación para cada tema y el trimestre podrían ser:

50% indicadores orientativos obtenidos a partir de las actividades de expresión escrita, comprensión lectora, reflexión lingüística y ortografía

40% nota según la rúbrica para los retos finales. Cada reto, un 20%

10% de participación en los foros de Moodle comunicación activa con el docente y los compañeros, y actitud

Al final de cada unidad hay un reto final que los alumnos deben aprobar para demostrar que han alcanzado las competencias. Estas son las rúbricas del Reto 1 y del Reto 2:

Reto tema 1 | Suficiente | Notable | Excelente
La lluvia de ideas | Recoge todos los contenidos del tema menos dos | Recoge todos los contenidos del tema menos uno | Recoge todos los contenidos del tema tanto lingüísticos como literarios
La programación | Incluye todas las partes exigidas menos dos | Incluye todas las partes exigidas menos una | Incluye todas las partes exigidas, tiene un título original y las actividades sirven para aprender
La rúbrica | Incluye ítems y niveles de gradación menos dos | Incluye ítems y niveles de gradación menos uno | Incluye ítems y niveles de gradación y le puede servir a los alumnos para saber cómo llegar al excelente
Presentación de la actividad | Se incluyen ejemplos de todas las actividades menos dos o más. Se expone la programación explicando todos sus puntos menos dos | Se incluyen ejemplos de todas las actividades menos una. Se expone la programación explicando todos sus puntos menos uno. | Se incluyen ejemplos de todas las actividades. Se expone la programación explicando todos sus puntos. Hay una reflexión final

Reto tema 2 Folletín y comentario | Suficiente | Notable | Excelente
El esquema inicial | Incluye el argumento, el tema y el final sorprendente del planteamiento, el nudo y el desenlace, menos dos ítems | Incluye el argumento, el tema y el final sorprendente del planteamiento, el nudo y el desenlace, menos un ítem | Incluye el argumento, el tema y el final sorprendente del planteamiento, el nudo y el desenlace
Los capítulos del folletín | Los capítulos incluyen las características estudiadas del Romanticismo. | Los capítulos están redactados correctamente y sin faltas de ortografía. Incluyen la temática y las características estudiadas del Romanticismo. | Los capítulos están redactados correctamente y sin faltas de ortografía. Incluyen la temática y las características estudiadas del Romanticismo. Emplea complementos circunstanciales que aportan misterio.
El comentario de texto
Incluye todos los puntos menos dos.

Realiza un análisis lingüístico de algún aspecto trabajado en el tema.

Realiza un análisis literario de algún aspecto trabajado en el tema.
Incluye todos los puntos menos uno.

Realiza un análisis lingüístico de casi todos los aspectos trabajados en el tema.

Realiza un análisis literario de casi todos los aspectos trabajados en el tema. Aporta ejemplos de algunos ítems.
Incluye todos los puntos.

Realiza un análisis lingüístico de los aspectos trabajados en el tema. Aporta ejemplos originales.

Realiza un análisis literario de los aspectos trabajados en el tema. Aporta ejemplos originales.

La opinión personal es original.
Presentación de la actividad | Se incluyen ejemplos de todas las actividades menos dos o más. Se exponen el propio esquema, el propio folletín y el propio análisis explicando todos los puntos menos dos. | Se incluyen ejemplos de todas las actividades menos una. Se exponen el propio esquema, el propio folletín y el propio análisis explicando todos los puntos menos uno. | Se incluyen ejemplos de todas las actividades. Se expone el propio esquema, el propio folletín y el propio análisis con todos sus puntos. Hay una reflexión final.